Patient education and counseling(4篇)
IF=2.940
寫作不侷限OT，可專注在評估工具的缺點
提升信度解決方法:
1.多人評估取平均
2.等級減少(信度提升有限)
3.取個人前後測平均去算施測者間信度
其他討論:
1.MDC和SDM (RCT其他評估工具有沒有總分)
2.再找一次謝瑋(打電話)，不行找書齊
3.取個人前後測平均去算施測者間信度
Advances in health sciences education(1篇)
IF= 3.853
Medical Teacher(1篇)
IF=3.650
其他醫學教育期刊排名參考
https://jcr.clarivate.com/jcr/browse-journals
表一 樣本人口學資料特性 (N = 19)
|
樣本特性 |
人數 |
% |
平均 |
標準差 |
範圍 |
|
學生 (N = 19) |
|
|
|
|
|
|
年齡 |
|
|
21 |
1.4 |
18-25 |
|
性別 |
|
|
|
|
|
|
男 |
7 |
36.8 |
|
|
|
|
女 |
12 |
63.2 |
|
|
|
|
學校 |
|
|
|
|
|
|
高醫 |
4 |
21.1 |
|
|
|
|
中山 |
3 |
15.8 |
|
|
|
|
亞大 |
4 |
21.1 |
|
|
|
|
義大 |
2 |
10.5 |
|
|
|
|
長庚 |
2 |
10.5 |
|
|
|
|
樹人 |
4 |
21.1 |
|
|
|
|
病人 (N = 57) |
|
|
|
|
|
|
年齡 |
|
|
43.4 |
13.8 |
20-60 |
|
性別 |
|
|
|
|
|
|
男 |
31 |
54.4 |
|
|
|
|
女 |
26 |
45.6 |
|
|
|
|
診斷 |
|
|
|
|
|
|
思覺失調症 |
40 |
70.2 |
|
|
|
|
情感性疾患 |
14 |
24.6 |
|
|
|
|
其他 |
3 |
5.3 |
|
|
|
|
臨床教師 (N = 8) |
|
|
|
|
|
|
年齡 |
|
|
40.1 |
7.5 |
31-48 |
|
性別 |
|
|
|
|
|
|
男 |
2 |
25 |
|
|
|
|
女 |
6 |
75 |
|
|
|
表二 實習學生三次會談於GKCSAF專家版、學生版與個案版與Mini-CEX之分數(N = 1 9)
|
|
平均值 |
標準差 |
範圍 |
p value |
|
GKCSAF專家版 |
|
|
|
|
|
第一次 |
22.9 |
4.0 |
17-31 |
|
|
第二次 |
23.4 |
3.9 |
15-31 |
|
|
第三次 |
25.3 |
4.2 |
20-34 |
|
|
|
|
|
|
0.117 |
|
GKCSAF學生版 |
|
|
|
|
|
第一次 |
18.4 |
4.0 |
12-26 |
|
|
第二次 |
21.5 |
4.6 |
13-30 |
|
|
第三次 |
23.1 |
4.0 |
16-32 |
|
|
|
|
|
|
0.001* |
|
GKCSAF個案版 |
|
|
|
|
|
第一次 |
33.1 |
7.1 |
20-45 |
|
|
第二次 |
33.5 |
8.0 |
17-45 |
|
|
第三次 |
34.3 |
6.7 |
23-45 |
|
|
|
|
|
|
0.679 |
|
Mini-CEX |
|
|
|
|
|
第一次 |
28.9 |
5.1 |
21-37 |
|
|
第二次 |
31.0 |
7.1 |
14-41 |
|
|
第三次 |
31.3 |
6.2 |
19-42 |
|
|
|
|
|
|
0.191 |
T1: 第一次會談分數；T2: 第二次會談分數；T3: 第三次會談分數；p value:使用Wilcoxon 符號等級檢定計算是否有組內顯著差異(第三次會談分數 - 第一次會談分數)
表三 實習學生三次會談於GKCSAF專家版各項度之平均分數(N = 1 9)
|
專家版 |
建立醫病關係 |
開啟議題討論 |
收集資料 |
了解病人觀點 |
確保病人理解訊息 |
達成共識 |
總結並結束 |
展現同理 |
傳遞正確資訊 |
|
第一次 |
3.3 |
2.7 |
2.4 |
2.5 |
2.8 |
2.3 |
2.1 |
2.8 |
2.1 |
|
第二次 |
3.1 |
2.8 |
2.5 |
2.7 |
2.7 |
2.2 |
2.5 |
2.8 |
2.4 |
|
第三次 |
3.4 |
3.1 |
2.7 |
2.9 |
2.9 |
2.4 |
2.6 |
2.8 |
2.4 |
|
學生版 |
建立醫病關係 |
開啟議題討論 |
收集資料 |
了解病人觀點 |
確保病人理解訊息 |
達成共識 |
總結並結束 |
展現同理 |
傳遞正確資訊 |
|
第一次 |
2.6 |
2.1 |
1.9 |
2.1 |
2.1 |
1.6 |
1.7 |
2.4 |
1.8 |
|
第二次 |
2.7 |
2.5 |
2.1 |
2.4 |
2.6 |
1.9 |
2.4 |
2.7 |
2.1 |
|
第三次 |
2.8 |
2.6 |
2.4 |
2.5 |
2.7 |
2.3 |
2.6 |
2.8 |
2.3 |
表五 實習學生三次會談於GKCSAF個案版各項度之平均分數(N = 1 9)
|
個案版 |
建立醫病關係 |
開啟議題討論 |
收集資料 |
了解病人觀點 |
確保病人理解訊息 |
達成共識 |
總結並結束 |
展現同理 |
傳遞正確資訊 |
|
第一次 |
3.8 |
4.1 |
3.8 |
3.6 |
3.3 |
3.7 |
3.4 |
3.8 |
3.5 |
|
第二次 |
3.8 |
3.8 |
3.7 |
3.8 |
3.8 |
3.6 |
3.6 |
3.7 |
3.7 |
|
第三次 |
3.9 |
3.9 |
3.9 |
3.7 |
3.8 |
3.6 |
3.8 |
3.9 |
3.7 |
表六 實習學生三次會談於Mini-CEX各項度之平均分數(N = 1 9)
|
Mini-CEX |
醫療面談 |
評估操作技巧 |
治療活動技巧 |
諮商衛教 |
臨床判斷 |
組織效能 |
人道專業 |
|
第一次 |
4.7 |
4.4 |
4.1 |
3.9 |
3.9 |
3.8 |
4.8 |
|
第二次 |
4.7 |
4.7 |
4.6 |
4.0 |
4.1 |
4.3 |
4.8 |
|
第三次 |
4.7 |
4.6 |
4.8 |
4.2 |
4.2 |
4.4 |
4.9 |
