未來研究題材

 短期: 已有資料

1. GKCSAF的施測者間信度與施測者內信度   (已有資料，3位專家各評50份逐字稿，與完成前後測，中間件個三個月)

2. GKCSAF的再測信度與施測者間信度之最小可偵測變化值   (已有資料)

3. 不同評估模式之差異: 專家現場觀察 vs. 專家看逐字稿   (已有資料)

4. 專家事後看逐字稿評估的統計方法，如何最接現場觀察評估的分數: 三位專家評前測取平均 vs. 三位專家評前後測取平均  (已有資料)

5. 學生的自我覺察能力與溝通技巧表現之相關性   (已有資料，140份學生與臨床教師GKCSAF分數的差距，可以用第一次會談學生與臨床教師分數的差距，與第三次會談臨床教師分數來跑相關)

6. CST-SF對於學生自我覺察能力成效  (已有資料，140份學生與臨床教師分數的差距，分析三次會談學生與臨床教師分數差距的變化)

7. 學生與不同診斷(或精神症狀嚴重程度.性別.年齡...)的病人會談之溝通技巧表現的相關性   (已有資料)

中期: 收案中

1. 數位學習溝通技巧訓練成效:前導研究 (pilot study)(長庚玉里收案中，這一梯合計12學生能完成)

中長期: 已有部分資料

1. 同評估模式之差異: 專家現場觀察評估 (已有資料) vs. 看逐字稿   (已有資料) vs. 聽錄音檔 vs. 看逐字稿+聽錄音檔  vs. 看看逐字稿+聽錄音檔+編碼結果   (現無資料)

2. 事後評估的統計方法，如何最接現場觀察評估的分數: 看逐字稿   (已有資料) vs. 聽錄音檔 vs. 看逐字稿+聽錄音檔  vs. 看逐字稿+聽錄音檔+編碼結果   (現無資料)

遠期:博論??

1. 數位學習溝通技巧訓練成效:實驗組與對照組前後測 (長庚玉里收案中，二年後應可二組各收到50幾位學生的三次會談)

2. 收一個只有臨床常規訓練的對照組 (博班畢業後...)